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发布时间:2019-09-08 17:32:36    文章来源:网络    作者:编辑    阅读:

分组学习在小学数学教学中的应用策略

杨焕财

辽宁省大石桥市旗口镇中心小学,辽宁 大石桥 115114

摘要:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小学数学的分组合作学习既满足了学生自主学习和创新精神的需要,又提高了教师的教学效率。

关键词:小学数学;课堂教学;分组学习

中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1671-5624(2019)01-0054-01

我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究,旨在对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组合作探索有机结合,调动全体学生学习的积极性,促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。

1 组建合作小组,培养合作习惯,打好合作基础

组建学习小组,是分组合作学习的前提,组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配若干异质学习小组,通常以 4-6 人为宜。小组成员要有具体明确的分工, 在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、汇报员,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

(一)双人互说

在新授后,教师为了解学生掌握知识的情况,往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理…… 这样几人回答同一问题,不仅说者无趣,且学生回答的机会也不多。于是我们可以把同桌分为一组,让他们在互相说的过程中,进行面对面的交流,学习对方的优点,互相补充。这样做能使全体学生在短时间内巩固新授内容,每个学生都有说话的机会,同时也有利于学生口头表达能力的培养。

(二)4 人互说

一般采用 4 人一组,这种组合方式方便迅速,只要前边两人往后一转便可组成,每一小组选出小组长。在小组长的组织下进行讨论,这时每个学生一边仔细倾听着,一边又要思考着帮助纠正别人的错误,使得他们既是讲述者,又是评判者。进行这种形式的“分组合作学习“,教师应特别重视巡视,及时发现问题,解决问题,指导讨论,及时加以调控, 使讨论得以顺利进行。在数学课堂中,一节课的重点、难点、关键或疑难问题,以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程中,比较适合于这种“分组学习”。

(三)大组比赛

每一堂课的后阶段,学生往往出现了疲劳,学习效率有 所下降。为激发学生的学习兴趣,我们就可以设计游戏开展 小组竞赛。这种“分组学习”的具体做法是,先把各组成员 依次编为 1——X 号,并把各组实力相近的学生编为同一号码, 成为竞争对手。比赛可分为笔答、口答等形式。口答题可指名各组同一号的学生回答,也可让学生抢答,按答题的对错、快慢计分,笔答教师可设计若干道题,依次让各组学生完成,按速度和正确率计分,最后算出每个学生的得分和学习小组 的总分进行评比。这种小组竞赛可以培养学生的集体观念和 合作精神,使不同程度的学生都在轻松愉快的小组比赛中得 到提高和锻炼。

2 设计研讨问题,明确相关要求,引导学生思考

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。

教师要围绕教学目标,根据教学内容及教材的重难点,结合 班级学生实际,师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣, 产生内动力,又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨 论题,让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行,使 合作效果达到最优化。因此,所提问题要尽量具有开放性。如:商店里有各种食品饮料,矿泉水 2 元一瓶、可乐 3 元一

瓶、饼干 4 元一包……我有 25 元钱,请给我配一份春游食物,看看哪个小组的方案又多又好。如果所提问题过于简单, 学生一看就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。

3 给足研讨时间,分组合作探究,提高合作质量

给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分,要保 证在小组合作学习中,每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时,首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法, 然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的 面积公式,可让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起 来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。通过拼一拼、摆一 摆、数一数、算一算,发现拼出的近似平行四边形的底、三 角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关,平行四行形 的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的,利用 这些关系,就可以推导出圆的面积公式。随后,教师就借助 电教手段对学生合作的成果予以展示,让同学们再补充完善, 同时把小组的一些想法加以延伸,使每一个组员都切实体验 到合作的乐趣。

4 建立科学的评价机制,提高学生的合作效率

在传统的教学模式中,往往会通过考试成绩来评价一个学生的学习效果以及综合能力,但是这种做法其实是片面的不科学的,更为严重的是这种教学模式与当下的教育理念相违背,并且严重的阻碍了学生的个性和全面发展。而在生本理念下的小学数学合作模式下,教师要建立一种新型的评价机制和体系,尽可能采用科学的方式,建立一种有利于学生成长的评价机制。例如,数学老师可以开展星级小组评比活动,制定具体的星星积攒规则需要制定明确,然后以小组的方式进行收集,具体的根据学生的学校表现进行评价,如学习积极、认真听讲等都会相应的奖励学生小星星,然后定期对小组中获得星星数目最多以及获得星星最快的小组进行奖励。通过建立这种学习小组方式,营造一种新型的评价方式,一方面提升学生对数学学科的兴趣,一方面教会学生如何独立思考。另外,通过该种小组学习竞争的方式,还能锻炼学生的表达能力以及合作交流能力。

分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要

学习形式,也是促进学生会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献

[1]张志国.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].都市家教月刊,2017(12):55.

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