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发布时间:2019-09-08 17:33:07    文章来源:网络    作者:编辑    阅读:

小学数学课堂合作学习策略分析

欧雪芳

广东省珠海市斗门区白蕉镇中心小学,广东 珠海 519125

摘要:文章以小学数学课堂学习做为切入点,分析了合作学习策略存在的教学问题,讲解了小学数学课堂合作学习模式特有的优势,设计了合理的小学数学课堂合作学习策略,最终提出了训练小学高年级数学合作思维的方法,最大化提升小学数学课堂的学习效率。

关键词:小学高年级;数学课堂;合作学习

中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1671-5624(2019)01-0055-01

合作学习模式目前被作为新课程改革的重点内容进行研究,是激发学生学习潜力、培养学生学习兴趣的主要途径, 合理的合作学习模式还有助于学生情感的加深、合作意识的提高,最大胡改善学生对于数学知识的掌握程度,再加上实践的应用,让学生学会如何解决学习问题。

1 小学数学合作学习策略存在的教学问题

1.1 教师对合作探究模式的指导

数学教学中,部分教师指出合作学习的优点众多,所以 不重视学生的自我探索,在小组讨论前将相关的知识进行讲 解,基本不需要学生进行二次思考,最终导致学生丧失了学 习目标,浪费了学习时间。经过初级的合作探索实施后,未 达到预期的学习效果,教师不得不将学生模式定为传统形式。

1.2 教师的小组分配缺乏科学性

部分数学教师认为学生在智商角度是没有区别的,进而否定了学生间的个体差异,以随机的形式进行小组分配,随后开始相关的问题思考。随机化的分组形式使得组内成员的能力差异巨大,大幅度降低了讨论效果,浪费了学生的课堂学习时间。

1.3 教师在合作模式下的指导作用不足

由于新课程教学模式的推广,部分教师提升了学生的班内主体地位,随后把大部分课堂时间交给学生,让其进行问题的思考和探索,这个过程中,教师忽视了问题的难易程度, 复杂问题的讨论并不能提升学生的知识水平,反而会造成学生学习兴趣的丧失。该状况易浪费学习时间,降低学习效率。

2 小学数学课堂合作学习模式特有的优势

第一,合作模式能提升课堂气氛。从合作模式的流程来 看,教师为学生设计思考问题,随后对班内的学生进行合理 分组,进而实施问题的思考和讨论,并将讨论的结果与全班 的同学分享。每一步的流程都需要学生的参与,增强了学生 间的情感,拉近了师生间的距离,实现课堂气氛的提升。第二,合作模式能实现学生的独立思考。合作模式的核心是合作,每一位学生都会在讨论前对教师提出的问题进行思考,随后在组内进行想法的交流,这个思考的过程就是独立性的,有助于学生逻辑思维能力的培养。第三,合作模式能改善教 学质量。合作模式打破了教师的思想束缚,组内学生可以大胆 发言、思想交流,解决课堂留下的“小尾巴”。该形式获 得的是教师教学压力的下降,让更多的学生可以注意力集中,进而改善教学质量。

3 合理的小学数学课堂合作学习策略设计

3.1 实施有效的教师指导

小学数学课堂小组合作学习属于一种新型的学习形式, 其以学生合作的形式深化了学生的学习理念,培养学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率。教师应该从三个角度实施学生合作学习的指导:第一是合作前的知识查阅指导;第二是合作时的问题解决指导;第三是合作后的经验交流指导。例如,教师在实施“小小设计师”的活动时,要求学生事前 准备好活动的相关物品,即剪刀、白纸等,随后让小组成员自由交流,设计粘贴自己喜欢的物品图案。

3.2 建立完善的小组分配机制

数学教师在分组前需了解每一位学生的基本特征,例如爱好、性格等,为后续班级上的学生分组做好准备,尽可能做到班级小组的合理搭配。小组合作机制的产生并非是任意

的,其需要教师不断地实践和思考,最终形成合理的小组分组规划。例如,教师在学习“可能性”时,要求每组的成绩 优异者来回答问题,但分组时并未注意成绩的差异,使得部分组内根本没有优等生,针对这一问题,教师迅速作出了调整,使得组内学习成绩比例一致,这一举动让组内的成员更加均衡,有利于知识的理解。

4 小学高年级数学合作思维方法的训练

4.1 求同存异角度的训练方法

求同存异训练方法的基础是学生自身具备的基本能力, 要求学生掌握多种知识点比较的途径,最大化实现学生创造性思维的拓展。例如:教师为学生提供两个面积相等、周长不等的图形,让学生去思考两个图形的面积和周长差异,并从多角度进行证实自己的观点,最终实现学生思维的训练。

4.2 变通性角度的训练方法

变通性是改善学生发散思维的重点,其既可以训练学生的灵活性思维,又可以让学生掌握多种问题解决方法。例如, 在学习“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一知识点时,学生首先根据之前所学的知识进行判断,随后用变通性思维进行思考,最终达到提高自身学习能力的目的。

4.3 七何检讨法

七何代表的含义广泛,其主要包含七部分:第一部分是

“为何”;第二部分是“何事”;第三部分是“何人”;第四部分是“何时”;第五部分是“何价”;第六部分是“何地”;第七部分是“如何”。例如,爸爸从商店买了两个蛋糕,一个是长方形的,长 50cm,宽 30 层面,而另一个是边长 40cm 的正方形,问那个蛋糕的面积更大?让学生学着将生活的知识与课堂理论相结合,进而实现自身的构想。

4.4 检核表法

检核表法的重点是表格的绘制,这个表格包含了学生已知的所有信息,而这些信息包含了解决问题的办法,该形式在一定程度上可以训练学生的思维能力,帮助学生构建出完善的思维形式。例如:小芳想知道自己课桌的面积,但她有没有专门的计量工具,只能用面积是 1 平方分米的正方形慢

慢测量,经过计算后发现,小芳课桌的长边占用了 11 张正

方形,宽边占用了 5 张正方形,问小芳课桌的面积到底是多少?本题目运用了表格形式的信息,达到了学生思维训练的目的,有利于学生缜密思维的形成。

5 结束语

可见,小学高年级数学课堂合作学习在一定层面上仍存在诸多问题,但也达到了较好的教学效果,获得了教师、学生、家长的好评,未来的时间里,课堂合作学习可实施进一步的探索,尤其是尽可能完善教学方法的探索和总结,用实际行动促进小学高年级数学课堂合作学习的发展。

参考文献

[1]朱黎黎.小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].大连:辽宁师范大学,2012.

[2]闵下拉.合作学习在小学中高年级数学课堂教学创新中的意义[J].东方青年·教师,2013(14):229. [3]吴可永.小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策[J].魅力中国,2014(6):248.

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