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发布时间:2019-09-08 17:42:14    文章来源:网络    作者:编辑    阅读:

如何指导学生有感情地朗读

高 霞

新疆生产建设兵团第五师八十九团小学,新疆 博乐 833408

摘要:阅读教学一直是语文教学的重要部分,也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作,而是在理性地深入了解课本内容后,尽可能地体悟作者的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容。人们常说“读书百遍,其意自现。” 这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。

关键词:小学生;语文;阅读;教学

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1671-5624(2019)01-0060-02

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性,以读为本,以读代讲,以读促讲,读中感悟,已经成为阅读教学的主流。

根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。那么教师如何调动学生的情感,让学生走进文中, 入情入境,有感情地朗读?

1 创设情境,诱发孩子高涨的朗读热情

陶行知先生也说“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程,而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说:没有情境的教学如同一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。因此,在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样二、巧用示范, 引导学生有感情的朗读。

2 教师范读

要想尽快提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。好的范读,对于学生来说无疑是一种心灵的启迪,美的熏陶, 这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质,理解作者的情感。教师必须深入到教材中,要把文章的道理弄清,自己先从中受到启发教育,反过来才能指导学生,感染学生。教师声情并茂地范读,最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生,这不仅能激发学生的朗读兴趣,更能使学生在潜移默化中提高朗读水平,加深对课文的理解。作为一名语文教师要想指导好学生朗读,自己首先要爱朗读,并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文(哪怕是一篇长文章)也要选取一个片段来读。

特别是低年级的孩子语感还没有成熟,而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范?一是老师示范在难点上,在关键处,在美文中;二是尽量让学生来示范,老师“示范”多了,就会喧宾夺主,占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的:指导低年级孩子有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,哪个字读重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢……是不够的,而且,“强加”的东西只能是

“外在”的。俗话说:说十遍不如做一遍。教师范读一下要 现实的多,有效的多。

3 多形式练,促进孩子感情朗读的快速成长

新课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感

熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。朗读教学更是如此, 要想学生都能有感情的朗读,多练习,多种形式的读是关键。只有在不断的实践中,学生的朗读水平才能得到不断的提高。

3.1 有效地指导朗读

比如在对《去年的树》进行集体备课时,老师们纷纷各抒己见,见仁见智,但大家似乎更加关注如何引导学生理解课文内容及感悟童话的寓意上。本课的很重要的一个教学目标是“指导学生正确、流利、有感情地朗读课文”,同时,这个教学目标也应当作本课的教学的重中之重来加以落实。

《语文课程标准》特别重视学生的朗读,对中年级段的朗读要求是:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此,在备《去年的树》,我结合各方面的因素,确立了本课的教学目标,其中之一就是:“教师要指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一条,也是课堂上要突显的教学重点之一。

3.2 师激情提示,学生读

教师给学生充满激情的提示,能迅速缩短学生与文本的距离,唤起学生内心的情感体验,然后有效地形成语言倾诉出来。如原文有这样一段话:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。在引导学生理解句子传达的快乐的基础上,我抓住“天天” 做激情的提示,让学生读。

师:天天,现在是春天,春暖花开,阳光暖暖地照射着树林——

生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

师:天天,现在是夏天,烈日炎炎,整个树林到处郁郁葱葱——

生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

师:天天,现在是秋天,秋风习习,整个树林到处弥漫着丰收的喜悦——

生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

3.3 学生分角色朗读

文本中的四次对话,很适合分角色朗读。教师应在引导学生感悟到各个角色的语言背后的感情的基础上,指导学生进行分角色朗读,可以是师生分角色读,再到生生分角色读。

3.4 创设情境,激发情感

课文字里行间都蕴藏着作者的情感,学生通过想象、联想、能够充分感受形象,揣摩作者真挚的情感,因此,指导

有感情的朗读,要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境,入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容,也可以用教师的描绘情境,用图画展示情境,这样学生入情入境,甚至进入角色,便容易“情动辞发”而读出情感。

在教学中,应由教师的指令性转为学生的选择性,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了, 积极性也就高了。

4 互动评读,提升孩子感情朗读的能力

“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”我们知道:“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异,在读时,

采用评读,学生可以互相帮助、互相启发,让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能,快乐地学习,提高孩子的朗读能力。

实践下来发现,评读,使孩子得到了发展,课堂上学生一个个争着站起来,用声情并茂的朗读来倾注自己的体会, 虽然读法有别,各具特色,但都进入了境界。这正如第斯多惠说的:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

当然,指导学生有感情地朗读的方法还有很多,这里不再赘述。总之,教师要想有效地指导学生有感情朗读,必须具备高超的朗读技巧和朗读指导水平。否则,指导学生有感情朗读课文只能是纸上谈兵。

参考文献

[1]杨静.如何引导小学生逃离“唱读”的怪圈——兼谈小学语文教师对低年级小学生的朗读指导[J]. 华夏教师, 2018(20):1.

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