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发布时间:2018-10-18 16:18:50    文章来源:明日杂志社    作者:明日杂志编辑    阅读:

提高初中地理教学效果的策略探究

 

  作者 杜金艳 江苏省扬州市 江蘇省扬州市邗江区陈俊学校

 

  摘要:随着新课改的推进,初中地理教师的教育观念也正在发生变化,伴随而来的是初中地理课堂的变化。然而,传统应试教育下的初中地理教学带来的消极作用是抑制教学效果的重要原因。如何消除应试教育的不良影响,也就成为了提高初中地理教学效果的关键。

 

  关键词:教育观念;教学方法;自主学习;效果

 

提高初中地理教学效果的策略探究图片

提高初中地理教学效果的策略探究图片

 

  一、 引言

  初中阶段是学生知识快速增长的时期,在这个阶段,如何使学生获得更多的有效知识是极其关键的问题。除了学生本身加强学习外,提高教学效果是一个重要因素。初中每门课程的学习都很重要,当然也包括地理。因此,如何提高初中地理教学效果,应当是每一个初中地理教师都应该思考的问题。依笔者之见,至少应该当从以下几个维度进行思考。

 

  二、 转变教育观念,突出学生主体地位

  传统的应试教育模式限制了教育观念的发展,在课程改革之前,单一地追求学生考试成绩是多数教师的共识,在教学实践中,也多是以追求学生成绩开展教学。随着教育课程改革的推进,教育观念也随之变化,但处在应试教育和素质教育冲突对抗阶段,虽然存在诸多问题,如只注重教材内容而忽视相关知识拓展等,思想是行动的先导。

        在初中地理教学中,转变教育观念是第一步。对于传统的应试教育观,要用辩证否定的方法进行分析。对其中符合实际情况的观念要加以保留,对那些只有消极作用的观念要予以剔除。面对课程改革的新任务,素质教育观应当在地理教学中加以树立。

        而素质教育观的一个重要体现在于突出学生的主体地位。在课程改革中,教学目标的主体已经由教师转向了学生。素质教育观念要求教学以学生为中心,由教师引导学生自己做事情,而不是以往的教师让学生做事情。

        比如,在讲授“气候”和“天气”的区别时,以往教师直接告诉学生答案是什么,现在教师应当引导学生如何找到答案。要帮助学生弄清楚这个问题,教师至少需要采取三个步骤,即“气候”和“天气”是什么;从哪些角度比较“气候”和“天气”;为什么比较“气候”和“天气”。在教师的引导下,学生自己进行思考,最终由教师来纠正或者补充。因此,在初中地理教学中,教师应当更加突出学生的主体地位,而非自己的教师地位。

 

  三、 改进教学方法,引入体验教学模式

  传统的教学方法是“填鸭式”教学方法,即教师更加重视向学生灌输知识,以完成规定的教学任务为目标。这种教学方法是传统的应试教育观的产物,与如今提倡的素质教育观格格不入。教育观念的转变,势必引起教学方法的改变。受素质教育观的影响,“填鸭式”的教学方法逐渐被体验式的教学模式取代。

         所谓体验式教学模式,是指以学生为中心,引导学生通过自身感受获得知识的教学模式。体验教学模式并非一种固定的教学方法,而是可以包括多种教学方法的教学模式。其主要特点就是注重学生自身对知识的接受程度。

        这就提醒教师,完成教学任务并非教学目标,帮助学生接受需要掌握的知识才是教学目标。在初中地理的教学中,引入体验式教学模式是必要的。初中地理课程是一门实践性很强的学科,如果单单停留在书本知识的传授上,势必局限学生对地理知识的理解和思考。

        在体验教学模式下,教师可以根据不同的教学内容采取不同的教学方法。比如,学习地球相关知识时,教师可以带领学生一起制作简易地球仪,了解经纬线,标注各大洲的位置,描绘地球仪上的中国等等。

        再如,教师可以利用多媒体技术展现日本、印度、东南亚和俄罗斯等我国邻近国家和地区的风土人情和地理风貌等。还比如,以动画的形式展现地球的自转和公转,展现太阳系各类行星的运动情况等。

 

  四、 提倡自主学习,培养学生探究能力

  在传统教学中,学生的被动地位决定了其只能按照教师的要求进行知识的学习,而传统教学目标又限定在教师完成教学任务上,教师的教学也就局限在“填鸭式”的灌输上,学生没有自主学习的意识,亦无自主学习的机会,也就更谈不上对学生探究能力的培养。“授人以鱼,不如授人以渔。

       ”素质教育既重视“鱼”,也倡导“渔”,而更加注重“渔”。所以,在初中地理教学中,教师不仅要教授学生知识,更为重要的是教会学生获得知识的方法,这必然导致学生除了课堂学习外,还要花费一定的时间进行自主学习。当然,自主学习不是对课堂所学的简单回顾,而是温故而知新。

        只温故而不知新,就无法培养探究能力,对学生探究能力的培养,更加注重对学习方法的传授。教师应当引导学生自己去获得知识、质疑知识和检验知识。比如在对生态环境和治理措施的学习中,教师可以对相关知识进行简单粗略的讲解,然后引导学生对当地的生态环境进行实地考察,由学生自己得出结论,教师加以斧正和补充。

        然后,将考察结论与地理教材上的结论加以对比,获得课本以外的新知识。再比如,为了了解生态环境治理措施在实际中的实行情况,还可以采访当地相关部门的负责人,或者查阅相关网站。

 

  五、 总结

  虽然时下以考试成绩作为教学效果的主要指标,但在教学中,教师仍应当转变教育观念,改进教学方法,提倡自主学习。理由有二:其一,随着课程改革的深入,教学效果的评估体系正不断科学化、合理化,将来考试成绩在教学效果评估中的比重将下降;

         其二,考试内容不断趋于灵活,以往靠死记硬背取得高分的时代已然过去,以后在考试试题上将着重考查学生的发散思维和探究能力。因此,在新的素质教育观念的指导下,取代传统教学方法而采取体验式教学模式,注重引导学生自主学习以培养学生的探究能力是符合教育规律的。当下,在初中地理教学中,教师应当对此充分重视,从教育观念、教学方法和自主学习三个维度开展教学活动,这是提高地理教学的效果势在必行的策略。

 

  参考文献

  [1]徐云静.探讨如何提高初中地理教学效果[J].学周刊,2013(08).

  [2]刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨[J].现代阅读(教育版),2013(10).

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