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发布时间:2018-10-27 17:24:44    文章来源:明日杂志社    作者:明日杂志编辑    阅读:

  如何提高小学英语教学的效率

 

  作者 张倩 江苏省徐州市 江苏省徐州市贾汪区江庄镇大路小学

 

  摘要:在我国小学是学生初步接触英语的启蒙时期,也是学生学习英语的基础阶段。在全球化的时代下,英语成了通用语言,因此小学时期的英语学习就变得十分重要。由于我国小学生在家庭中缺乏良好的语言环境,所以小学生学习英语的主阵地就由家庭变成了学校。

        学生对英语的喜欢程度、在交流中是否主动用英语进行交谈、在课上能否理解和听懂英语,都影响着学生学习英语的兴趣。作为一名小学英语教师,如何让学生对英语产生学习的兴趣,就成为提升小学英语教学效率的关键。本文笔者就如何提高小学英语教学的效率谈谈自身的看法。

 

  关键词:小学英语;教学效率;策略

 

  英语的教学是困难的,因为英语教师需要让活跃的语言取代静止的、无声的英语符号,还要在想象中的场所或生活中的场所中将书中的词汇、短语和句子进行灵活地运用,英语教师要帮助小学生更好地理解英语语言,掌握英语的标准发音,灵活运用英语阅读和口语,所以英语的教学活动需要双方身心的大量投入。

  为了这一复杂的工作能够得到有效的处理,英语教师需要丰富自身的教学方法,合理、科学地运用教学技能。新课标提出,小学英语课程应把学生英语学习意识和兴趣的提高、学生英语语言运用能力的增强、学生英语学习习惯的培养等当作有效性教學的评价依据。那么,小学英语教师该如何提高教学的效率呢?

 

【明日杂志优秀论文】如何提高小学英语教学的效率图片

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  一、 构建良好师生关系,激发学生学习兴趣

 

  一位优秀教师不仅教学成绩十分优秀,对学生而言,更是学生学习上的朋友和生活上的长者,而不仅仅只是一个称呼。而衡量的标准就是教师能否跟学生进行良好的互动和交流,让学生对教师说出自己的心里话,这样的教师才称得上是良师益友,也才能跟学生做朋友,这样一来,教师在授课之前就已经成功了一半。

        教师在课堂教学中,对于知识的重点所在,要和学生进行积极的互动和交流,帮助学生正确地掌握学习方法,提高学生学习热情,让学生轻松愉悦地学习教学知识,并积极参与到课堂学习中。例如,教师在教学音标时,由于小学生难以理解音标知识,因此,教师需要主动和学生进行交流和沟通,在交流中将音标知识进行渗透,让学生对学习音标产生兴趣,从而展开教学,促使课堂教学效率的提升。

 

  二、 通过肢体语言动作,进行情景模拟教学

 

  在小学英语课堂教学中,教师有时候会扮演导演或演员的角色,因为他们在描绘事物时会利用丰富有趣的肢体语言、形象逼真的面部表情,来引导学生对教材内容的深化理解,使学生自我表达和英语思维得到提升。

        教师生动形象的肢体语言能够帮助学生更好地记忆英语单词,提高学生学习的兴趣。例如,教师在教学水果单词时,可以用不同的肢体语言分别描述水果的味道、特征和颜色,学生通过教师的肢体语言,就能猜出相应的水果单词,加深了单词的记忆,提高了英语学习的效果。

 

  三、 创设良好教学情境,提高学生合作能力

 

  良好的教学情景能够提高学生学习的热情,增强课堂学习效率。教师在课堂教学中,要重视情景教学的创设,并为学生的合作学习提供机会,在合作学习的过程中培养学生的团队精神和集体荣誉感,并让其充分享受成功的愉悦。

        事实证明,通过合作学习,能够让学生之间相互帮助、引导、鼓励和启发,并发挥出不同学生的优势,从而丰富学生英语内涵、激发学生学习兴趣,提高学生合作能力,培养学生团队精神,在合作学习中更为重要的是学生掌握了how to learn、how to know等词汇的运用,有利于学生创新能力的发展。教师在合作学习中还应要求学生之间展开积极的交流和沟通,让学生大胆地说出自己的观点,并主动帮助学习成绩较差的同学,从而提高每一个学生的成绩,增强课堂学习效率。

        例如,教师在教学句型“Whos...?This is...”时,可以让学生将自己家庭的成员画出来,然后进行分组,小组之间进行询问和回答,这样的方式,不仅让每一位学生都兴奋异常,并将自身的情感用英语进行表达,还激发了学生学习热情,增强了学生团结协作的精神,提高了课堂教学的效率。

 

  四、 有效利用教学问题,培养学生探究能力

 

  问题源于学习,人类的思维活动也是基于问题进行的。探究学习的主要内容就是让学生能够对问题进行自主的发现、思考、判断以及解决。学习的起点是提出问题,而最终的归宿则是解决问题。所以,教师在教学中应鼓励学生大胆质疑,提出问题,并在问题的回答中提高学习能力。以“There is/are...”为例,本课的重难点有两个,即is/are等be动词的选择,为了帮助学生突破重难点,并自主发现问题,我在黑板上写下There is an apple on the desk.There are two apples on the desk.这两个句子,然后让学生从中找出他们的不同所在。

        一名回答:“‘There is是第一个句子的首句,‘There are是第二个句子的首句。”我对他进行了表扬,然后继续问:“还有什么不同吗?”另一名学生答道:“‘an apple是第一个句子用的,‘two apples是第二个句子用的。”我及时对这名学生进行表扬,问他:“这两个句子的区别在哪里?内在的规律是什么?”这两个问题符合为学生的认知水平,并围绕了重难点,能够让学生产生继续探究的欲望,学生们立刻进行了探究,有的通过合作讨论,有的通过阅读课文寻找答案,有的思考着黑板上的句子。

        最终归纳出一下的答案:当主语个数大于1时,be动词应用“are”,而“s”或“es”应放在名词的后面。这样让学生对问题进行自主的发现、分析、解决,有利于加深学生的印象,还能让其观察力和记忆力得到有效的训练,激发他们探究的欲望,从而领悟英语学习的内涵,获得愉悦的成功体验。

 

  总而言之,在新课程改革的背景下,小学英语教师要紧跟课改的脚步,及时转变自身的教学观念,丰富自身的教学方法,通过多种教学模式,提高小学英语教学的效率,促使学生将英语知识进行更好地掌握和应用。

 

  参考文献

  [1]程海燕.如何提高小学英语课堂教学效率[J].教育革新,2012(03).

  [2]张海霞.如何提高小学英语词汇教学效率[J].中国科教创新导刊,2008(09).

  

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